【觀課議課】聚焦關鍵詞，解讀文本，感悟愛國情—小學部開展九周觀課議課活動

發(fā)布日期： 2022-10-28 作者：王露瑩圖片：王露瑩

10月25日上午，王穎老師在五年級進行公開課展示活動。小學部全體教師參與聽課。王老師此次執(zhí)教的是五年級上冊第四單元的課文《圓明園的毀滅》，主要分為以下五個環(huán)節(jié)：

一、借助課題，理清脈絡，在詞語學習中發(fā)現(xiàn)認知矛盾。

王老師從課題導入，幫助學生理解圓明園名字的含義。接著，出示字詞，指導學生讀準字音。在落實字詞認讀環(huán)節(jié)后，王老師讓學生思考為何將詞語做這樣的分類，自然引出文章的結構，落實語文課堂的常規(guī)目標，幫助學生領悟文章的謀篇布局。

二、聚焦“輝煌”，朗讀品味，在語言學習中感悟寫作方法。

“輝煌”是這篇課文濃墨重彩的華章。三個板塊的教學也是有詳有略，采用不同的教學思路?！安季帧辈糠质锹宰x式的，以“眾星拱月”來解讀；“文物”部分是朗讀式的，讀好“上自……下至……”句的停連；“建筑”部分作為重點學習——因為“建筑”部分無論是在詞語、句子，還是表達方式都是本文的特色所在。

三、借助材料，仿寫句式，在言語實踐中完成方法習得。

王老師帶領學生，通過對比，學習圓明園的建筑和文物，感悟作者的詳略得當，揣測詳略背后的寫作依據(jù)和意圖。在學習圓明園建筑的寫作特點后，王老師通過出示圓明園中珍貴文物的圖片，引導學生仿照文中“有……也有……”句式，寫一寫圓明園的文物，進一步感受圓明園曾經的輝煌。聚焦“毀滅”，擦除板書，在前后對比中體會“不可估量”。

文章的整體結構是“毀滅——輝煌——毀滅”，課堂的氣氛依著文脈走。在學習“毀滅”這一環(huán)節(jié)時，王老師讓學生對比閱讀課文的開頭和結尾，找一找讓自己覺得痛心的詞語。再通過擦除板書（巧妙的布局宏偉的建筑珍貴的文物），寫下“一片灰燼”，讓學生在“毀滅——輝煌——毀滅”的強烈對比中，心靈受到震撼，從而理解作者為什么花很大的篇幅寫圓明園的輝煌，水到渠成地解決了文章的難點。

五、讀寫結合，銘記“輝煌”，在語言積累中強化愛國情感。

在教學中，王老師緊扣語言文字這一本源，通過出示分層寫作訓練，指導學生進行讀寫練習，銘記圓明園毀滅之恨，抒發(fā)愛國情感。

王老師的這節(jié)課，優(yōu)點很多，獲得了聽課老師們的一致好評。下面主要從教學環(huán)節(jié)和教學方法的角度做一個簡要的評論：

1.整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點突出,設計合理。根據(jù)本單元的語文學習要素，王老師深入解讀教材，并根據(jù)學情，從學習難點“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”入手，學生在閱讀中，通過聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞、作批注、小組討論等方法進行理解。不同層次的學生在閱讀中，或受到同伴的影響，或接受老師的指導，這一過程能讓他們及時調整自己的思維方式，真正提升自己的閱讀能力。在理解“圓明園的毀滅”時，王老師更是別具匠心。通過逐步擦去板書的方法，在昔日的“輝煌”的對比下，讓學生深刻體會“毀滅”的徹骨之痛。學生在這樣的情境之中，心中充滿惋惜與憤怒，愛國之情油然而生。

2.王老師在閱讀教學中融入寫作教學，為語文閱讀教學與寫作教學的有機融合，提供了一個很好的示范作用。在教學“圓明園的輝煌”時，王老師通過指導學生抓住關聯(lián)詞，幫助學生感悟作者敘述的條理性。通過出示圓明園的多種珍貴文物，引導學生嘗試運用對舉的表達方式寫一寫。雖然只是一個片段仿寫，但王老師在這個過程中，搭建了寫作教學的支架，促進了讀與寫的融合，很好地發(fā)揮了課文作為例文的作用。最后一個環(huán)節(jié)，當學生還沉浸在“毀滅”的憤怒中時，王老師趁熱打鐵，讓學生將此刻內心的感受寫下來，能力強的學生還可以嘗試將語言凝練成一兩句詩。這不僅從習作意愿角度，讓學生產生“我想寫”的愿望，做到了“我手寫我心”，表達了自己最真摯的情感；還從能力上對學生提出分層要求，關注到不同習作能力學生之間的差異。

圖1 王穎老師上課1.jpg