【教研活動(dòng)】“語”你同行，“研”續(xù)成長——語文組教研活動(dòng)
以培養(yǎng)合格的語文教師為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究潛力為主導(dǎo)，全面貫徹實(shí)施新課標(biāo)，用心推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，樹人學(xué)校小學(xué)部語文組在3月20日開展了教研活動(dòng)，活動(dòng)共分為兩個(gè)板塊：
第一板塊：如何在單元學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)要素得到落實(shí)?
王露瑩老師就執(zhí)教的《琥珀》一課，進(jìn)行說課。首先，她提出這個(gè)單元的主題是提問，在教學(xué)前，王老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。接著，王老師以書后習(xí)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材。最后，出示思維導(dǎo)圖，搭建支架，了解科普文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話、和作者對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀。鄭金平老師認(rèn)為：“讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種需要”是任課教師需要長時(shí)間滲透的一種意識(shí)；學(xué)習(xí)需要有橫縱兩個(gè)梯度——不同水平的學(xué)生有進(jìn)步和同一個(gè)學(xué)生學(xué)前、學(xué)后的成長；思維的提升需要借助外部力量。王穎老師指出在教學(xué)前，授課老師需要明確“語文學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)到什么程度、單元導(dǎo)語的關(guān)聯(lián)性”等問題，王露瑩老師在《琥珀》這個(gè)單元的教學(xué)中，充分重視課堂提問的質(zhì)量，為高年段的語文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二板塊：如何落實(shí)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中朗讀訓(xùn)練？
陳媛老師執(zhí)教的《找春天》一課，課上陳老師抓住聲調(diào)符號(hào)的教學(xué)、動(dòng)詞的賞析、比喻句的體會(huì)、標(biāo)點(diǎn)的掌握這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，采用小組讀、個(gè)人讀、比賽讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。紀(jì)亞彤老師結(jié)合一年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，指出教師的示范朗讀很重要；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓對(duì)朗讀有很大影響；需要采用多種朗讀方式保持學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)方式不是唯一的，也不是固定的，語文教師要對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和解讀，不斷探索新的教學(xué)方式，使教學(xué)方式具有時(shí)代性、科學(xué)性，不斷提高小學(xué)生的語文水平。
