孔子曰：“不讀詩，無以言?！惫旁娫~是中華傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠，它凝聚了中華民族的人文精髓，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。在這個春暖花開的季節(jié)里，小學(xué)部每周“觀課議課”活動也如約而至，語文組教師王穎在六年級執(zhí)教了一節(jié)古詩詞教研課——《詠物詩與〈竹石〉》。

一、悟詩中詩，體會意象的傳神之美

《滄浪詩話》在“詩辯”中 指出：“夫詩有別材，非關(guān)書也；詩有別趣，非關(guān)理也。”沒有意象，就沒有詩歌。《竹石》一課，從整體上看，緊扣了“竹石”這一核心意象、個性意象；從局部上看，又是通過品讀“咬定”“破巖”“千磨萬擊”“東西南北風(fēng)”等輔助意象、單一意象來支撐起對“竹石”這一意象的還原和把握的。王老師在課堂上貫穿“無石，竹不挺；有石，竹更堅(jiān)”，在單一意象的開掘上，巧妙地通過創(chuàng)設(shè)情境、變字改詩的方式，在一遍一遍地還原想象中，豐富著、深化著學(xué)生對“千磨萬擊”等意象的體悟，繼而在學(xué)生對“竹石”背后所折射的人生境遇（“石”之象征）、所灌注的人格品位（“竹”之象征）的體悟上，對竹石意象所透露的雋永的深意和獨(dú)特的神韻也有了一種直覺的觀照。

二、以詩引詩，領(lǐng)悟詩歌的象征之美

詠物詩所詠之“物”，往往是作者的自況，與詩人的獨(dú)特人格相融合。為此，王老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼，體察竹石之品。本詩的詩眼非“堅(jiān)勁”莫屬，顯然，詩人創(chuàng)作這首詩時，已經(jīng)舍去了竹石的其他諸多特性，唯以“堅(jiān)勁”摹寫之。這種取舍的背后，彰顯的是詩人自身的生命尺度。課堂上，學(xué)生在整體感知中把握竹石的堅(jiān)勁品格，又通過品讀詩中的煉字煉意處，豐厚學(xué)生對詩眼的深入體察。

三、讀詩外詩，追慕詩人的人格之美

學(xué)習(xí)詠物詩，不僅要讓學(xué)生體悟其中的寄寓，更要以此為契機(jī)，以詩意的方式，激發(fā)學(xué)生對美好追求、理想人格的向往與追慕。在課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生先通過想象，結(jié)合反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生對竹石這一不懼風(fēng)雨、不畏嚴(yán)寒的形象產(chǎn)生崇敬之情；其次，將詩文和詩人生平資料聯(lián)系起來，讓學(xué)生更易理解，通過問題引領(lǐng)和及時到位的評價，引導(dǎo)學(xué)生在理解、思考中感受詩人志向，掌握詠物詩的學(xué)習(xí)方法；最后，通過切己體察，結(jié)合當(dāng)下的生活際遇，引導(dǎo)學(xué)生化詩情、詩蘊(yùn)為自身成長的精神養(yǎng)料，直抒胸臆，將詩的情、意、志發(fā)揮極致引發(fā)學(xué)生詩意思維的聯(lián)覺。

教而不研則淺，研而不教則空。課后，王穎老師從理解詩意、感悟詩情、詠物抒情幾方面闡述了自己教學(xué)目標(biāo)的完成情況。聽課教師們圍繞四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化）交流了自己的感想，充分肯定了課堂中的亮點(diǎn)。

   赴一場古詩詞教學(xué)研討，共賞古韻國風(fēng)。此次教研活動深入探討了古詩詞教學(xué)的有效策略，也進(jìn)一步激發(fā)了教師對傳統(tǒng)文化——古詩詞教學(xué)的深刻叩問。