2025年4月8日，鄭金平老師在五年級(jí)執(zhí)教《田忌賽馬》一課，以“了解人物思維過程，加深對(duì)內(nèi)容的理解”為核心目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色推演、策略解構(gòu)等多元教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代智慧戰(zhàn)場(chǎng)，感受孫臏“以謀取勝”的思維魅力，呈現(xiàn)了一堂兼具語文味與思辨性的精彩課堂。

一、情境導(dǎo)入：從“猜測(cè)勝負(fù)”叩開思維之門

課堂伊始，鄭老師老師以“如果你是現(xiàn)場(chǎng)大臣，會(huì)預(yù)測(cè)誰贏得賽馬？”這一問題激活學(xué)生代入感。學(xué)生基于“齊威王的地位優(yōu)勢(shì)”“田忌的將軍身份”等視角展開猜想，在思維碰撞中初步感知“思維的內(nèi)隱性”特點(diǎn)。隨后，通過對(duì)比“齊威王自信守規(guī)”“田忌信任謀士”“孫臏善察善謀”的人物關(guān)系，為后續(xù)分析策略埋下伏筆。

二、層層推理：在“前提解構(gòu)”中追溯思維軌跡

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田忌以弱勝強(qiáng)”的意外結(jié)局后，鄭老師引導(dǎo)大家逆向推導(dǎo)“孫臏獲勝的前提條件”：從“馬分三等且腳力相近”的客觀條件，到“田忌信任謀士”的合作基礎(chǔ)，再到“齊威王盲目自信”的對(duì)手弱點(diǎn)……學(xué)生在梳理中意識(shí)到，孫臏的成功源于“識(shí)馬（仔細(xì)觀察）—識(shí)人（知己知彼）—識(shí)賽（創(chuàng)新思維）”的完整思維鏈。板書“思維三角”模型，將抽象的策略轉(zhuǎn)化為可視化的認(rèn)知框架。

三、角色演繹：于“對(duì)話密碼”中觸摸人物心理

在品讀田忌與孫臏的對(duì)話時(shí)，鄭老師聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“秘密”——田忌的“問號(hào)”盡顯疑惑，孫臏的“句號(hào)”足見篤定，通過分角色朗讀、師生情景演繹，讓學(xué)生在語氣語調(diào)中體悟人物心理。當(dāng)讀到“孫臏悄悄說”的細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)：“悄悄”既體現(xiàn)策略的保密性，更暗示孫臏對(duì)局勢(shì)的全盤掌控。課堂通過“讀—演—析”三位一體，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的思維圖景。

四、拓展延伸：從“單一文本”走向“思維遷移”

課末，鄭老師鏈接《史記》原文及“圍魏救趙”戰(zhàn)役，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩場(chǎng)勝利的共同邏輯——“觀察-分析-創(chuàng)新策略”。在“誰是真正贏家”的辯論中，學(xué)生突破“非此即彼”的勝負(fù)觀，得出“田忌贏比賽、孫臏展才華、齊威王得賢才”的共贏結(jié)論，升華了“合作思維”的現(xiàn)實(shí)意義。板書最終定格為“思維·策略·共贏”，形成認(rèn)知閉環(huán)。

整堂課以“思維”為線索，既緊扣文本細(xì)節(jié)，又超越故事本身，通過“猜想—驗(yàn)證—遷移”的探究路徑，讓學(xué)生在解碼古人智慧的過程中，掌握“通過言行推測(cè)思維、結(jié)合條件分析策略”的閱讀方法。正如鄭老師在總結(jié)時(shí)所說：“讀懂思維，才能讀懂人物；理解策略，才能學(xué)會(huì)智慧應(yīng)對(duì)?！边@堂充滿思辨張力的語文課，不僅為經(jīng)典文本教學(xué)提供了新范式，更讓核心素養(yǎng)在思維碰撞中落地生根。

課后，小學(xué)部全體語文教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師們指出本課緊扣“思維過程”目標(biāo)，通過“勝負(fù)猜想—前提解構(gòu)—對(duì)話演繹”的梯度設(shè)計(jì)，將抽象思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具象語言實(shí)踐。情境化角色體驗(yàn)與策略模型建構(gòu)相結(jié)合，既激活學(xué)生思辨，又深化對(duì)“合作共贏”的理解，為思維型語文課堂提供了生動(dòng)范例。

鄭老師執(zhí)教《田忌賽馬》

學(xué)生積極回答問題

學(xué)生認(rèn)真朗讀課文

鄭老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

老師們認(rèn)真聽課并記錄