為進(jìn)一步探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，打造高效、互動(dòng)、以學(xué)生為主體的智慧課堂，9月9日下午第二節(jié)課，我校高一英語(yǔ)組徐文玥老師在微格教室成功開(kāi)設(shè)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課。高中部全體英語(yǔ)教師參與聽(tīng)課評(píng)課。

徐文玥老師上課

以“境”生趣，以“問(wèn)”促學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為必修一Unit 1 Reading。徐老師深刻把握“情境·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的精髓，成功構(gòu)建情境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程摒棄了傳統(tǒng)文本分析的碎片化模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”。多重問(wèn)題瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)

問(wèn)題引領(lǐng)思維，合作探究真知

在教學(xué)過(guò)程中，徐老師巧妙地將文本解構(gòu)與解決問(wèn)題相結(jié)合。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是為了完成最終任務(wù)，主動(dòng)地去閱讀文本、獲取信息、提煉觀點(diǎn)。這些問(wèn)題猶如一級(jí)級(jí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行熱烈的合作探究。他們圍繞問(wèn)題檢索信息、分析句式、爭(zhēng)論觀點(diǎn)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整個(gè)課堂充滿了思維碰撞的火花。學(xué)生們角色代入感強(qiáng)，討論專注而深入，展現(xiàn)出主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、在應(yīng)用中內(nèi)化語(yǔ)言的優(yōu)異學(xué)習(xí)狀態(tài)。

徐文玥老師說(shuō)課

評(píng)議聚焦創(chuàng)新，共識(shí)指向未來(lái)

在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師們對(duì)本次公開(kāi)課給予了高度贊譽(yù)。大家一致認(rèn)為：

1. 情境創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)高效： 本節(jié)課的情境并非“噱頭”，而是真正與教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容深度融合，做到了“真情境、真問(wèn)題、真探究”。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)： “問(wèn)題鏈”邏輯嚴(yán)密，從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和批判性思維，完美體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”的功能。

3. 學(xué)生主體地位突出： 在整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和助推者，學(xué)生是探究者和創(chuàng)造者，課堂生態(tài)積極活躍，教學(xué)效果顯著。

4. 核心素養(yǎng)落地生根： 本節(jié)課成功地將語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，為新教材教學(xué)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐范例。

評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)

評(píng)課結(jié)束后，所有英語(yǔ)教師共同參加了智學(xué)網(wǎng)機(jī)器批改單詞和作業(yè)紙的培訓(xùn)會(huì)。三個(gè)年級(jí)的教師代表還參與了實(shí)際操作，親身感受機(jī)器批改的便捷。

智學(xué)網(wǎng)機(jī)器批閱培訓(xùn)

此次公開(kāi)課不僅展示了我校青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底與勇于創(chuàng)新的精神，也為全體英語(yǔ)教師提供了一個(gè)寶貴的交流互鑒平臺(tái)。期待所有英語(yǔ)組老師們在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中再創(chuàng)佳績(jī)，也祝愿我校英語(yǔ)教研組的教研之花芬芳滿園，碩果累累！