【教學(xué)教研】以境導(dǎo)學(xué)探新知，生動課堂顯實效
為深化“情境·問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式實踐，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)，9月25日下午第一節(jié)課，高二數(shù)學(xué)組葉新紅老師在微格教室開設(shè)了《直線與圓位置關(guān)系》公開課，全體數(shù)學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。
課堂以“航海遇臺風(fēng)是否需改航向”的實際問題切入，迅速吸引學(xué)生注意力。葉老師提出：“輪船航線與臺風(fēng)圓形影響區(qū)的位置關(guān)系，如何用數(shù)學(xué)知識判斷？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活場景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型——把航線看作直線，臺風(fēng)區(qū)看作圓，核心問題轉(zhuǎn)化為“直線與圓的位置關(guān)系判定”。
在“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，葉新紅老師圍繞核心問題層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，通過直觀的幾何圖形展示與小組討論，學(xué)生們自主總結(jié)出“相交、相切、相離”三種位置關(guān)系的特征，進而推導(dǎo)得出“通過圓心到直線的距離與半徑比較，判定直線與圓位置關(guān)系”的核心方法。
葉新紅老師上課中
整堂課中，葉新紅老師始終以學(xué)生為主體，通過設(shè)問引導(dǎo)、案例分析、即時反饋等方式，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。從生活問題到數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，從理論推導(dǎo)到實例應(yīng)用的延伸，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不僅掌握了直線與圓位置關(guān)系的判定方法，更體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，有效培養(yǎng)了邏輯思維與解決實際問題的能力。課后，全體教師圍繞“情境·問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式展開研討，一致認為本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，為后續(xù)教學(xué)提供了良好的借鑒范例。
數(shù)學(xué)組全體老師聽課現(xiàn)場
此次公開課的開展，不僅為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，更推動了我校“情境·問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的深入實踐，為提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。