7月1日上午，以“聚焦核心素養(yǎng)，賦能未來教育”為主題的樹人學(xué)校2025年暑期校本培訓(xùn)活動在鳳棲湖校區(qū)正式啟幕。樹人學(xué)校全體教職員工參加培訓(xùn)。

活動在上午八點(diǎn)正式開始，副校長程志華主持。首先舉行贈書儀式。樹人學(xué)校黨委書記唐煒向三個校區(qū)的教師代表贈送了當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)先生所著《我所認(rèn)識的大先生》一書，希望廣大教師弘揚(yáng)教育家精神，做學(xué)生喜歡的“大先生”。秦詠梅、許文憑、鈕洪生、李霞、夏珠琳、許磊、巴雨、姚遠(yuǎn)、夏文翔九位老師上臺接受贈書。

贈書儀式后，揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院張愛武教授給大家做《弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)》的主題講座。張教授主要從中華民族五千年文明史、教育家精神源遠(yuǎn)流長、習(xí)近平教育家精神重要論述的時代背景和基本內(nèi)涵、弘揚(yáng)教育家精神，努力成為立德樹人的大先生三個方面展開報告。

張教授從世情依據(jù)、國情依據(jù)、黨情依據(jù)三個角度闡述了習(xí)近平教育家精神重要論述的時代背景，介紹了從“四有好老師”到“教育家精神”的升華過程，著重解釋了教育家精神中“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求”的基本內(nèi)涵，鼓勵大家弘揚(yáng)教育家精神，努力成為立德樹人的大先生。

附：教師閱讀感悟

合上《我所認(rèn)識的大先生》，內(nèi)心滿是感動與思索。顧明遠(yuǎn)先生以細(xì)膩的筆觸，講述與46位教育界大先生的交往，讓我看到了一個個鮮活而偉大的靈魂。

這些大先生，有的是學(xué)術(shù)巨擘，為教育學(xué)科發(fā)展傾盡全力；有的是講臺常青樹，把一生奉獻(xiàn)給學(xué)生。他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對知識的追求永無止境；他們寬容愛生，用溫暖與關(guān)懷照亮學(xué)生前行的路。書中沒有驚天動地的壯舉，卻處處是對教育事業(yè)的堅(jiān)守與執(zhí)著。從他們身上，我深刻領(lǐng)悟到教育的真諦。教育不只是知識的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)、品格的塑造。

作為教育的追隨者，我們應(yīng)傳承他們的精神，心懷對教育的熱愛，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待教學(xué)，用愛與責(zé)任陪伴學(xué)生成長，在平凡崗位上書寫屬于自己的教育篇章。哪怕前路荊棘叢生，也要以大先生為鏡，以赤子之心守護(hù)教育理想，讓教育的星火代代相傳，照亮無數(shù)學(xué)子的未來。

——許文憑

顧教授在《我所認(rèn)識的大先生》中描繪的46位教育家群像各具風(fēng)骨，其中霍懋征的“愛的教育”理念與實(shí)踐尤為動人。她在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教期間，提出“沒有愛就沒有教育”的核心思想，并將這種愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)生無條件的接納與智慧引導(dǎo)，即便面對頑劣學(xué)生也堅(jiān)持以愛感化，其教育生涯被周恩來總理贊譽(yù)為“國寶級教師”。書中記載的她“邊批評學(xué)生邊悄悄塞錢資助貧困生”的細(xì)節(jié)，生動詮釋了嚴(yán)慈相濟(jì)的師者大愛。

我深深感受到：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”；世界上最珍貴的禮物就是愛，這種溫暖的情感不僅能照亮成長的道路，更需要我們用智慧去傳遞。

——鈕洪生

讀完《我所認(rèn)識的大先生》，我深受觸動。書中描繪的教育大家們，以深厚的學(xué)識、高尚的師德，詮釋了教育的真諦。他們不僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格與思維，這種教育理念與我身為高中數(shù)學(xué)老師的追求高度契合。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常思考如何讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的邏輯之美，而非機(jī)械刷題。大先生們因材施教、循循善誘的教學(xué)方法，為我指明方向。我嘗試在課堂上結(jié)合生活實(shí)例講解抽象的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時，我也更加重視與學(xué)生的情感交流，用耐心和關(guān)愛激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

未來，我將以“大先生”為榜樣，不斷提升自我，努力成為學(xué)生成長道路上的引路人，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

——秦詠梅

讀《我所認(rèn)識的大先生》，顧明遠(yuǎn)先生“沒有愛就沒有教育”的箴言，在與學(xué)生的文字往來中愈發(fā)厚重。

班里有位女孩總在作文里寫些灰暗的句子，我沒急著糾正，而是想起書中先生們“用理解代替評判”的智慧。在她寫“夕陽是快熄滅的燈”的文字后，我寫了批注：“但燈滅后，會有星星出來?！边@句簡單的回應(yīng)像把鑰匙，她開始在周記里寫更多心事。

我漸漸明白，語文教師的筆不僅是批改工具，更是叩擊心靈的鼓槌——不必刻意說教，只需在文字的褶皺里埋下理解的種子。那些藏在批注里的共鳴，那些因一句共情而亮起的眼眸，讓我懂得：教育的新意不在花樣翻新，而在守住“人”的核心。

就像書中的大先生們，他們的偉大不在于留下多少理論，而在于讓每個學(xué)生都感受到，自己的心聲有人聽見，自己的獨(dú)特被人珍視。這或許就是教育最本真的模樣：以心換心，以情動情。

——夏珠琳

顧明遠(yuǎn)先生筆下的“大先生”，從來不是高懸神壇的教育符號。他們是辦公室里永遠(yuǎn)涼透的保溫杯，是作業(yè)本上密密麻麻的紅批語，是早讀課揉著惺忪睡眼推開教室門的身影——這些沾滿粉筆灰的日常，拼湊出教育最真實(shí)的模樣。

他們總在晨光未亮?xí)r就踩著露水趕來，暮色四合后仍守著空蕩的走廊。泛黃教案本上反復(fù)勾畫的批注，被講臺磨得發(fā)亮的皮鞋跟，還有為調(diào)皮學(xué)生藏起的半塊點(diǎn)心，這些瑣碎如星辰般散落在歲月長河里。當(dāng)粉筆灰染白雙鬢，那些曾被他們牽過手的孩童，早已帶著知識的火種奔赴四方。

在這個追求速成的時代，這些樸素的教育者像老茶般越品越醇。他們或許沒有宏偉的教育藍(lán)圖，卻會為留守兒童的一句“老師，我懂了”而紅了眼眶；他們不曾站在聚光燈下，卻能把晦澀的公式變成跳動的音符，讓古老的詩篇化作春風(fēng)，輕輕叩開少年的心門。

課堂上飛揚(yáng)的粉筆灰，是他們寫給歲月的情書；作業(yè)本上溫暖的鼓勵，是點(diǎn)亮未來的微光。這些平凡的師者，用沾滿生活氣息的堅(jiān)守，托起了文化傳承的千鈞重量，讓文明的燈火在時光深處永遠(yuǎn)明亮。

——許磊

翻開顧明遠(yuǎn)先生的《我所認(rèn)識的大先生》，如推開一扇通往教育圣地的門，諸多教育大家的身影與故事，讓我這個教師，在教育之路上的思考不斷延伸。

書中的大先生們，對教育滿懷赤誠。他們以學(xué)識為舟，載著學(xué)生駛向知識彼岸；用人格作帆，引領(lǐng)學(xué)生明辨是非、堅(jiān)守正道。于漪老師對語文教學(xué)的深耕，讓我深知學(xué)科教育不只是知識傳授，更是文化傳承與心靈滋養(yǎng)；呂型偉先生對教育改革的執(zhí)著，啟示我要敢于突破、創(chuàng)新，以適應(yīng)時代對人才的需求。

這些大先生，也是育人的智者。他們關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，不放棄任何一個靈魂。這讓我反思，日常教學(xué)中是否足夠關(guān)注每個學(xué)生的成長脈絡(luò)，是否真正做到了“眼中有人”。

作為教師，我從書中汲取力量。要以大先生為鏡，錘煉學(xué)識，讓課堂有深度、有溫度；要涵養(yǎng)師德，以自身為榜樣，傳遞正能量；更要永葆教育熱情，在平凡的教學(xué)崗位上，努力成為學(xué)生成長路上的引路人，不負(fù)“教師”這一神圣稱謂，朝著培育時代新人的方向，堅(jiān)定前行。

——李霞

顧明遠(yuǎn)先生的《我所認(rèn)識的大先生》如清泉般汩汩流淌在我心靈的河床之上。書中那些“大先生”們的身影，讓我看到了教育最本真的模樣——那是一種春風(fēng)化雨般的浸潤，一種潤物無聲的滋養(yǎng)。

作為初中語文教師兼班主任，我不斷在應(yīng)試教育的急流中尋找平衡。顧先生筆下那些“大先生”們，卻始終保持著“為天地立心，為生民立命”的教育情懷。他們教會我，語文教學(xué)不僅是字詞句篇的傳授，更是人文精神的傳承。在講解《岳陽樓記》時，我不再止步于文言字句的解析，而是與學(xué)生一同體味范仲淹“先天下之憂而憂”的胸襟；在處理班級事務(wù)時，我學(xué)著以“大先生”們的智慧，在嚴(yán)格要求中注入溫情。

書中“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的比喻令我深思。面對個性迥異的學(xué)生，我逐漸學(xué)會像農(nóng)人對待作物一樣，尊重每個生命的生長節(jié)律。那個作文總寫不好的學(xué)生，在一次次的鼓勵中終于綻放文采；那個調(diào)皮的孩子，在耐心的引導(dǎo)下開始懂得自律。這些細(xì)微的變化，讓我體會到顧先生所說的“教育是慢的藝術(shù)”的真諦。

掩卷沉思，那些“大先生”們的身影愈發(fā)清晰。他們告訴我，教師不僅要用知識育人，更要以人格化人。在這個浮躁的時代，愿我能秉先生之志，育教育之花。

——巴雨

顧明遠(yuǎn)先生在《我所認(rèn)識的大先生》中，將于漪老師譽(yù)為“站上講臺就是生命在歌唱”的教育家。作為一名樹人教師，我從中讀到的不僅是她70年躬耕教壇的堅(jiān)守，更是她對教育本質(zhì)的深刻洞見——“教師一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來”。這份沉甸甸的責(zé)任感，正是當(dāng)代教師最需淬煉的精神內(nèi)核。

“目中有人”的教育溫度

于漪老師提出“胸中有書，目中有人”，直指教育的核心是“人”。她將語文課堂視為“德智融合”的沃土，既傳授語言文字之技，更鍛造學(xué)生精神品格之魂。她的課堂如清泉流淌，“流利動聽，入耳入心”，因?yàn)樗冀K俯身傾聽學(xué)生的世界——從鉆研周杰倫的歌詞到理解《還珠格格》的流行，只為“走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界”。這啟示我們：真正的育人，需以心換心，在知識傳遞中喚醒靈魂的共鳴。

“教在今天，想在明天”的使命擔(dān)當(dāng)

面對教育功利化浪潮，于漪疾呼“教育不能只‘育分’，更要教學(xué)生學(xué)會做人”。她將每一堂課都當(dāng)作“培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人”的基石，主張以民族文化鑄魂，以時代精神立根。這種超越分?jǐn)?shù)、直指家國情懷的格局，恰是顧明遠(yuǎn)所贊的“大先生”氣象——既深耕學(xué)科沃土，更胸懷天下山河。

“一輩子學(xué)做教師”的終生修行

最令我動容的是于漪的謙卑與革新精神。她坦言“庸醫(yī)殺人不用刀，教師教學(xué)出了錯就是誤人子弟”，因而畢生踐行“學(xué)做教師”：從百萬字教案的打磨，到耄耋之年研究新潮文化；從帶教百名青年教師，到將“師徒三級網(wǎng)絡(luò)”制度化。她以生命詮釋：教育者的偉大，不在于抵達(dá)巔峰，而在于永不停歇地攀登。

作為樹人教師，我愿以于漪為鏡——在瑣碎中銘記“挑肩”重任，在浮躁中堅(jiān)守“育人”初心。唯有將個體生命熔鑄于教育事業(yè)的星火長河，方能在三尺講臺上奏響屬于自己的“生命之歌”。

——夏文翔

拜讀了顧明遠(yuǎn)先生的《我所認(rèn)識的大先生》，我仿佛觸摸到了一代教育家的精神圖譜。書中那些樸實(shí)無華卻擲地有聲的故事，讓我想起一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火?！?/span>

顧老筆下的“大先生”們，沒有驚天動地的壯舉，卻在批改作業(yè)的臺燈下、與學(xué)生并肩的晨跑中，詮釋了什么是“學(xué)為人師，行為世范”。書中讓我動容的細(xì)節(jié)，是先生們總把學(xué)生的作文本揣在懷里批改——這何嘗不是告訴我們：教育的熱度，來自心貼心的溫度？

作為教師，我們或許成不了“大先生”，但可以永遠(yuǎn)走在“成為大先生”的路上。就像書里說的：“好老師是麥田里的守望者，既要看得見遠(yuǎn)方的金浪，也要彎得下腰扶起跌倒的麥穗?！痹肝覀兌寄芤赃@本書為鏡，在平凡的講臺上，守護(hù)教育最本真的樣子：用生命影響生命，用靈魂喚醒靈魂。

——姚遠(yuǎn)