【教學(xué)教研】深耕課堂促提升 評課研討共成長——九龍湖校區(qū)化學(xué)組開展教研活動
為進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，深化教師對作業(yè)講評課的優(yōu)化策略，9月11日，樹人學(xué)校九龍湖校區(qū)初三化學(xué)組圍繞“高效作業(yè)講評”主題，開展教研活動，全體化學(xué)教師參與其中，以課為基、以評促研，凝聚教學(xué)智慧。
一、聚焦課堂：作業(yè)講評展實效
課堂上，焦思莉老師以學(xué)生作業(yè)中的典型問題為切入點，先梳理高頻錯誤題型，再結(jié)合具體題目拆解解題思路，通過板書清晰呈現(xiàn)知識點關(guān)聯(lián)。在講解過程中，教師注重與學(xué)生互動，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動分析錯誤原因，而非單純“對答案”，初步展現(xiàn)了作業(yè)講評課“查漏補缺、鞏固提升”的核心目標，為后續(xù)評課環(huán)節(jié)提供了真實的課堂案例。
二、評課研討：集思廣益獻良策
課后，評課研討環(huán)節(jié)在熱烈氛圍中展開，各位教師結(jié)合課堂實際各抒己見，提出了針對性建議。
陸老師指出，作業(yè)講評要強化“方法指導(dǎo)”，不能僅停留在題目本身，應(yīng)通過同類題目“舉一反三”，幫助學(xué)生歸納解題規(guī)律，形成系統(tǒng)的解題思路。
陳老師認為，需精準定位學(xué)生的共性問題與個性短板，優(yōu)先講解高頻錯誤題、易混淆題；
戚老師則補充，講評后更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主“總結(jié)反思”，同時增加“類比教學(xué)”，對比相似知識點或題型的差異，幫助學(xué)生厘清知識邊界。
周老師對焦老師的“課前準備”給予肯定，認為其提前梳理作業(yè)錯誤數(shù)據(jù)、明確講評重點的做法，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)，值得全體教師借鑒。
薛老師認為，焦老師的講評充分融入“探究性思維”，針對部分開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，鼓勵提出不同解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。
鮑老師則關(guān)注課堂“思維邏輯細節(jié)”，認為焦老師在講解時注重邏輯鏈條的完整性，從“為什么錯”“如何改正”“如何避免再錯”三個層面層層遞進，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。
三、指導(dǎo)反饋：明確方向謀后續(xù)
研討尾聲，樹人學(xué)校副校長樊紅山對本次活動進行總結(jié)反饋，并提出具體改進建議與后期安排。他指出作業(yè)講評課需以“學(xué)生為中心”，整合各位教師的建議，形成“精準定位問題—強化方法指導(dǎo)—引導(dǎo)總結(jié)反思—融入探究思維”的四步講評模式，同時要求教師在后續(xù)課堂中注重細節(jié)打磨，增加學(xué)生自主總結(jié)時間等。
本次化學(xué)學(xué)科教研活動，以課堂實踐為起點，以評課研討為紐帶，不僅為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，更明確了作業(yè)講評課的優(yōu)化方向?；瘜W(xué)組將持續(xù)深化學(xué)科教研，以研促教、以教提質(zhì)，不斷推動課堂教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。