為貫徹落實(shí)義教新課標(biāo)開展“課外閱讀”和揚(yáng)州市教育局“書香校園”建設(shè)的要求，探尋初中英語主題拓展閱讀課程模式，提升英語教師的教學(xué)研究能力，由揚(yáng)州市直學(xué)校初中英語新教師工作坊、邗江區(qū)中小學(xué)英語名師工作室聯(lián)合舉辦的初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)研討活動(dòng)近日在揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校南門街校區(qū)順利舉行。

活動(dòng)第一階段由市直初中英語新教師工作坊領(lǐng)銜人常松老師主持。與會(huì)教師觀摩了兩節(jié)童話閱讀教學(xué)和兩節(jié)科普閱讀教學(xué)的示范課。

邗江區(qū)中小學(xué)英語名師工作室成員、邗江區(qū)楊壽學(xué)校的劉靜嫻老師，以中華經(jīng)典故事《神筆馬良》(The Magic Brush of Ma Liang）為素材展開教學(xué)。課堂上，劉老師通過 “Read for structure” 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事沖突（Conflict）、發(fā)展（Development）、高潮（Climax）等結(jié)構(gòu)；借助小組討論、情景表演等形式，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中提升英語閱讀能力與語言運(yùn)用技巧。學(xué)生們積極參與，圍繞故事內(nèi)容創(chuàng)意表演，展現(xiàn)出對閱讀素材的深度理解 。

揚(yáng)州市直初中英語新教師工作坊成員、揚(yáng)州樹人學(xué)校的張辰恩老師執(zhí)教了世界經(jīng)典童話故事《彼得潘》（Peter Pan）閱讀賞析課。張老師以生動(dòng)的多媒體展示引入故事，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)意表達(dá)，課堂互動(dòng)氛圍熱烈，充分體現(xiàn)主題拓展閱讀對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的作用。

樹人學(xué)校姜瑋老師執(zhí)教的Classifying Plants科普讀物整本書閱讀課，則緊密圍繞新課標(biāo)“語言能力”和“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)展開。姜老師設(shè)計(jì)了觀察記錄、分類實(shí)踐、標(biāo)簽撰寫等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用中，提升描述、歸納、推理等思維能力。學(xué)生在小組合作完成植物分類任務(wù)時(shí)，不僅強(qiáng)化了英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，還發(fā)展了邏輯性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

樹人學(xué)校吳悅老師執(zhí)教的Volcanoes的火山科普整本書閱讀課，充分體現(xiàn)了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理念。吳老師以設(shè)計(jì)一款向青少年推廣火山知識的桌游創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境巧妙整合英語語言學(xué)習(xí)與自然科學(xué)知識，讓學(xué)生在閱讀科普文過程中學(xué)習(xí)如何提取關(guān)鍵信息、分析復(fù)雜概念。同時(shí)，借助觀看火山噴發(fā)視頻、繪制火山結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、現(xiàn)場展示火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，增加了科普文閱讀的趣味性與知識性，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

活動(dòng)第二階段由邗江區(qū)中小學(xué)名師工作室指導(dǎo)教師余慧老師主持。四位執(zhí)教老師分別進(jìn)行了說課，闡明自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、亮點(diǎn)與不足。

接著，正高級教師、市特級教師、工作坊領(lǐng)銜人常松老師以《指向思維發(fā)展的初中英語整本書閱讀教學(xué)》為題、以展示的童話故事類、科普讀物類整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，指出了兩種不同類型的整本書閱讀教學(xué)的重要性與文本特征。接著，常老師以童話故事Peter Pan為例深入剖析了執(zhí)教者以DRTA的教學(xué)方法，通過不同梯度的“讀、說、寫”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維的策略；以科普讀物Classifying Plants為例剖析了執(zhí)教者以生物學(xué)家與植物分類為主線，運(yùn)用AI技術(shù)賦能、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段讓頗具理解挑戰(zhàn)性的科學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)“為身邊植物制作標(biāo)簽“等真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識、普及科學(xué)知識的能力。

此后，三位專家以豐富的案例分別從整本書閱讀的策略、整本書閱讀教學(xué)與測評，以及文學(xué)閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

廣陵教研室初中英語教研員周雪晴老師以《英語名著“整本書閱讀”的四步驟教學(xué)策略》為題、以名著《鐵路少年》(The Railway Children)為例分享了整本書閱讀教學(xué)的四步驟教學(xué)策略。周老師圍繞課標(biāo)要求，明確整本書閱讀對文化知識積累、思維提升的價(jià)值。結(jié)合 “讀前激趣、讀中探究、讀后拓展、評價(jià)反饋” 四步驟，周老師以教學(xué)片段示例，展示如何激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、推進(jìn)深度理解、實(shí)現(xiàn)語言輸出。老師們在英語名著閱讀中不僅要做監(jiān)督者和管理者，更要做導(dǎo)讀者和伴讀者。周老師緊扣 “素養(yǎng)導(dǎo)向”，助力教師把握整本書閱讀教學(xué)邏輯，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、文化感知與語言運(yùn)用能力提供實(shí)操路徑，推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。

南通市吳國成主任則以《核心素養(yǎng)視閾下的初中英語整本書閱讀思考與實(shí)踐》為題開設(shè)專題講座。吳主任結(jié)合區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了基于整本書閱讀的核心素養(yǎng)測試。吳主任強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)從“以知識傳授為中心”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向”。教師在開展主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重選擇兼具思想性、趣味性和適切性的閱讀材料，圍繞主題設(shè)計(jì)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

最后，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院的于建華教授開設(shè)以《外語教育學(xué)視域下英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升的路徑》為題的專題講座。于教授梳理了外語教育面臨的爭議與挑戰(zhàn)，從工具性與人文性的本質(zhì)探討，到課程定位、教學(xué)目標(biāo)的多元分歧，再到人工智能沖擊、學(xué)分課時(shí)調(diào)整等現(xiàn)實(shí)困境，清晰呈現(xiàn)外語教育復(fù)雜生態(tài)。面對挑戰(zhàn)，新教育理念成為破局關(guān)鍵，于教授強(qiáng)調(diào)課程、教材、教師是教學(xué)改革核心。于教授著重圍繞“什么是文學(xué)、為什么要?jiǎng)?chuàng)作文學(xué)作品、文學(xué)的作用、文學(xué)的構(gòu)成要素、文學(xué)研究”等五個(gè)問題詳細(xì)闡述了文學(xué)閱讀教學(xué)。

本次聯(lián)合研討活動(dòng)匯聚優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)策略與專家智慧，從教學(xué)實(shí)踐到理論指引，全方位賦能初中英語教師。既推動(dòng)教師探索主題拓展閱讀教學(xué)新路徑，又促進(jìn)對英語教學(xué)本質(zhì)與高質(zhì)量發(fā)展的思考，為培養(yǎng)兼具語言能力與人文情懷的學(xué)生筑牢基石，助力揚(yáng)州市初中英語教學(xué)質(zhì)量邁向新高度。