國際部召開新學(xué)期國際化交流研討會(huì)

發(fā)布日期： 2016-08-30

2016年8月30日下午三點(diǎn)，國際部全體教師齊聚報(bào)告廳，召開2016-2017學(xué)年新學(xué)期國際化交流研討會(huì)。

在新學(xué)期，國際部要求教師閱讀關(guān)于國際教育和國際升學(xué)的書籍文章，通過學(xué)習(xí)提升教師的國際化程度和人文氣質(zhì)，開闊教師的眼界，培養(yǎng)批判性思維能力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的影響。教師們積極響應(yīng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這次研討會(huì)上互相切磋交流，碰撞出不少智慧的火花。

姚澤基老師談到，國際化（internationalization）定義是設(shè)計(jì)和制造容易適應(yīng)不同區(qū)域要求的產(chǎn)品的一種方式。它要求從產(chǎn)品中抽離所有地域語言，國家/地區(qū)和文化相關(guān)的元素。換言之，國際化教育就是培養(yǎng)出適合全球各地區(qū)和適應(yīng)各種文化的人才！

唐曉磊老師指出，在國際科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，比解數(shù)理化習(xí)題更重要的是，具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的判斷力、形成科學(xué)的思維方式、掌握科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的基本方法。

王源老師認(rèn)為，在自然學(xué)科的教學(xué)中，增加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、展示、團(tuán)隊(duì)合作等形式，作業(yè)在原來基礎(chǔ)上嘗試月度小論文形式。班主任工作注重培養(yǎng)學(xué)生的精英氣質(zhì)，要用精英的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，注重道德和法制觀念的培養(yǎng)，做一個(gè)合格的世界公民。

秦楠老師感悟到，發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置和上課模式更注重學(xué)生的獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和辯證性思維能力；西方課堂更注重給學(xué)生展示和鍛煉、實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)；語言教學(xué)更注重交際性、實(shí)用性和生活性。本人計(jì)劃百分之四十放在英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以輔助雅思學(xué)習(xí)；百分之六十放在英語文化的塑造和英語技能的實(shí)踐。可以開展每周一次的英文文化主題的學(xué)生自主展示課，開展辯論、演講，盡可能了解西方國家的方方面面;老師精心挑選地道的英語時(shí)文或經(jīng)典，進(jìn)行晨讀朗誦比賽；特色社團(tuán)的建立（如綠色環(huán)保社團(tuán)，不僅僅注重社會(huì)實(shí)踐，也要兼顧西方國家的相關(guān)知識(shí)，如美國國家環(huán)境保護(hù)局，可以登錄相關(guān)外文官網(wǎng)，汲取相關(guān)信息，做成匯報(bào)會(huì)，擴(kuò)大視野）……總之，在各種有意義、有深度的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的深度和廣度。

沃誠老師則認(rèn)為，國際化不是同化，適合的才是最好的。尋找什么是適合的途徑可以多讀書、多參觀、多溝通、多實(shí)踐、多反思等。就物理學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)要抓住課堂，適當(dāng)增加課堂容量。課前多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；課上多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，在口頭表達(dá)中訓(xùn)練思維；課后作業(yè)多樣化：作業(yè)紙、發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等；評(píng)價(jià)多元化：平時(shí)quiz、期中期末test、小論文project,小報(bào)告presentation等。

連琳老師談到，國外語文教學(xué)普遍重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，而我國在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的訓(xùn)練很是缺乏。英國的語文課為了有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而且每堂課盡可能多地給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。連琳老師指出在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，即國際部學(xué)生同樣在表達(dá)能力上存在缺陷。國際部學(xué)生是敢于表達(dá)的，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辭不達(dá)意的現(xiàn)象，那么在國際部可以適當(dāng)開設(shè)演講與辯論這方面的課程，讓學(xué)生變得能說會(huì)道。

喬玉老師指出，國外語言教學(xué)普遍重視課外閱讀，認(rèn)為課外要比課內(nèi)閱讀重要得多。在英美等國的中小學(xué)，課后作業(yè)中都規(guī)定了每周的閱讀量，并要求家長予以配合，及時(shí)報(bào)告學(xué)生在家完成課外閱讀的情況。這些國家的基礎(chǔ)教育都將課外閱讀視作是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最好途徑。發(fā)達(dá)國家的語文課程鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多寫作，學(xué)好話文則意味著多讀書、多寫作，而在我國的學(xué)校，孩子們學(xué)語文每學(xué)期只讀一本教科書，很少讀課外書，那么在國際部可以改觀這種現(xiàn)象，每周開設(shè)閱讀課，將國際部的小小閱覽室繼續(xù)辦下去，還要辦大、辦好。

陶力越老師認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)比我國重視社會(huì)人文課程，不僅表現(xiàn)在課時(shí)多、科目多，而又表現(xiàn)在內(nèi)容難、要求高。譬如英國的地理教學(xué)，比較中、英地理教學(xué)大綱可發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)內(nèi)容與要求上，中國地理教學(xué)大綱主要從知識(shí)的角度加以規(guī)定，仍未擺脫知識(shí)教育的模式。英國大綱則主要規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求，至于通過學(xué)習(xí)哪些具體知識(shí)來達(dá)到這種要求，則由教師自行確定。中、英兩國大綱在這一點(diǎn)上差異顯著、對(duì)比分明，值得我們思考。

陳玉露老師指出，科學(xué)教育重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于個(gè)人來說，有科學(xué)素養(yǎng)意味著有能力描述、解釋甚至推測(cè)一些自然現(xiàn)象，能讀懂通俗報(bào)刊上的科學(xué)文章，對(duì)日常面臨的各種事物能提出有科學(xué)根據(jù)的見解。

徐文婷老師談到，課堂教學(xué)要盡量為孩子們提供獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，不要對(duì)學(xué)生限制過死，使他們毫無選擇的余地，否則，一旦離開校門面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境就會(huì)無能為力。

陳珊珊老師與我們分享了源于美國的以問題解決為中心的課堂教學(xué)模式。“問題解決”就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，問題的答案可能是多樣化的。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生突破思維的僵化和促進(jìn)思維的靈活性，并逐漸將日常的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為嚴(yán)密的、探索性的科學(xué)思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑。以“解決問題”為中心的教學(xué)程序是以提高學(xué)生提出問題和分析問題的能力為主，不以提出正確答案為滿足，其目的在于創(chuàng)造一個(gè)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出非常規(guī)性問題，鼓勵(lì)他們有步驟地尋找多種途徑解決問題，使學(xué)生意識(shí)到任何問題的答案都不是惟一的，而是開放性的，這是開拓性人才必須具備的思維模式。

在激情的分享中大家都獲益良多。老師們通過閱讀豐富自己的國際化理念、提高自身的業(yè)務(wù)水平，力求與國際接軌。國際部全體教師將以全新的精神面貌迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。