教師依賴信息技術(shù)現(xiàn)象顯現(xiàn)專家吁課程作教學(xué)主體

　　2011-12-13 中國(guó)教育先鋒網(wǎng)

　　教學(xué)不要成了單純“炫技”

　　就個(gè)別教師對(duì)信息技術(shù)依賴的現(xiàn)象，專家認(rèn)為課程仍應(yīng)是主體

　　一堂40分鐘的語文課動(dòng)用了信息技術(shù)的十八般武藝：動(dòng)畫導(dǎo)入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……整節(jié)課老師只講了五六分鐘，學(xué)生甚至沒有時(shí)間進(jìn)行課文朗讀。這樣的課是不是就是所謂的“現(xiàn)代化”？在近日舉行的第七屆全國(guó)民族中學(xué)“民教杯”信息技術(shù)與課程整合技能競(jìng)賽活動(dòng)中，如何平衡技術(shù)與課程的關(guān)系，成為專家、教師們熱議的焦點(diǎn)。

　　謹(jǐn)防“人灌”升級(jí)為“機(jī)灌”

　　如今，越來越多的教師體會(huì)到了信息技術(shù)帶來的便捷、高效，很多老師上課已離不開電子課件。但是，在具體操作中，技術(shù)“喧賓奪主”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　　云南楚雄州民族中學(xué)教師許新一聽一個(gè)同行上《邊城》，整個(gè)課件足足有60多張PPT，又是圖片又是音樂，還配上大段大段的解說詞，不亞于一個(gè)電視短片。但他發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情景交融、含蓄心理描寫等教學(xué)重點(diǎn)卻被忽視了；學(xué)生沒有時(shí)間品讀原著，更無從體會(huì)文字的獨(dú)特魅力。

　　“這樣的課堂并非個(gè)別現(xiàn)象，不少教師對(duì)信息技術(shù)已產(chǎn)生依賴心理。”閘北區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任王一鸰說。“課堂上，我們經(jīng)常可以看到，老師把教學(xué)內(nèi)容、例題、解答過程、練習(xí)題，甚至作業(yè)都通過屏幕顯示出來。借助信息技術(shù)，老師的講解速度明顯加快。表面上看，教學(xué)的容量大了，但實(shí)際上學(xué)生的思維時(shí)間卻短了。”在王一鸰看來，這樣的課堂比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更有甚之，“人灌”升級(jí)成了“機(jī)灌”。

　　另一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是，老師們?cè)絹碓胶鲆晜鹘y(tǒng)板書的書寫。“傳統(tǒng)教學(xué)中，老師書寫板書和學(xué)生記錄筆記，是一個(gè)不可缺少的認(rèn)知理解過程，學(xué)生通過眼、腦、手演繹老師的推理，進(jìn)行積極的思維消化。但是，現(xiàn)在一些老師卻用電子板書簡(jiǎn)單替代傳統(tǒng)板書，一節(jié)課，幾乎所有內(nèi)容都由屏幕顯示，教師甚至沒有在黑板上寫過一個(gè)字。”王一鸰說，“電子板書的快速更新，使學(xué)生往往來不及反應(yīng)就進(jìn)入到下一個(gè)問題，這樣勢(shì)必引起‘消化不良’。”

　　“信息技術(shù)與課程整合，其主體應(yīng)是課程，而非技術(shù)。”王一鸰的觀點(diǎn)是，如果傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，就不一定非要生硬地使用信息技術(shù)。

　　追求完美不如留點(diǎn)空白

　　徐娟是上海市回民中學(xué)的專職心理教師，她時(shí)常會(huì)去聽聽其他學(xué)科的課，并習(xí)慣性地從心理學(xué)的角度做些評(píng)判。有一節(jié)地理課，老師在講地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)時(shí)，精心挑選動(dòng)畫進(jìn)行形象的演示，學(xué)生看得饒有興致。但徐娟卻認(rèn)為，老師的“好心”使學(xué)生失去了一次思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“如果將這個(gè)過程改為由學(xué)生親自動(dòng)手演示，效果會(huì)大不一樣。”

　　“‘情景創(chuàng)設(shè)’是整合課中教師運(yùn)用最多的模式之一，它可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更生動(dòng)形象的感受。但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，我們也發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)，有的老師課件做得非常漂亮，每個(gè)情景都想方設(shè)法用動(dòng)畫或圖片來表現(xiàn)，卻不知這樣做可能就限制了學(xué)生的思維，沖淡了他們的想象力，甚至影響了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。”徐娟認(rèn)為，有些情景并非一定要用動(dòng)畫或圖片來演示，老師可以在背景上打出幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去想象，自己去動(dòng)手。“其實(shí)，刺激過多、過強(qiáng)，反而會(huì)引起學(xué)生的不耐煩，甚至逆反心理，這被稱為‘超限效應(yīng)’。因此，教學(xué)中教師要注意給學(xué)生適當(dāng)留點(diǎn)‘空白’，不要太過追求完美。”

　　“教學(xué)應(yīng)該是一門省略的藝術(shù)。”江蘇省南通西藏民族中學(xué)教師左光銀說，一些老師課件制作追求完美，課堂上聲、形、色俱全，文本的相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)在各種鏈接中都能迅速得到答案，學(xué)生上課就像在欣賞計(jì)算機(jī)高手的精美設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很容易演變?yōu)樾录夹g(shù)支持下的“滿堂灌”。他呼吁老師們不要把課件做“絕”了，不要把課上“絕”了，不妨留點(diǎn)余地，留點(diǎn)暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，變“看、聽而少得”為“做、思而多得”。“教學(xué)中適當(dāng)留白，常會(huì)收到‘恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前’的效果。”

　　“老師們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，已從最初的熱情變得越來越理性。”上海市回民中學(xué)是“民教杯”的承辦單位，特級(jí)校長(zhǎng)樂霆全程參與了前后七屆的活動(dòng)，他欣喜地看到各地前來參賽的教師已經(jīng)開始反思信息技術(shù)與課程的整合，而不再是單純的“炫技”。（記者 王柏玲）

　　來源：文匯報(bào)