9月9日下午，我校地理組成功舉辦了以“循課標(biāo)以筑基，融情境而啟思”為主題的課例展示及研討活動。本次活動聚焦“依標(biāo)教學(xué)”與“問題式教學(xué)”兩大核心特色，通過高三教師張子威授課、集體評課，以及華東師范大學(xué)研究生金沈瑤、黃鈺欽先后展示課例的環(huán)節(jié)，深入探索地理核心素養(yǎng)培育的有效路徑，為地理課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供了實踐樣本。高中地理組全體教師及華師大、南師大實習(xí)生全程參與。

微格教室聽課

一、張子威老師執(zhí)教《海水的性質(zhì)》：問題鏈驅(qū)動，深扣課標(biāo)要求

活動首個環(huán)節(jié)，高三年級張子威老師以《海水的性質(zhì)》開啟課例展示，課堂設(shè)計緊扣“依標(biāo)教學(xué)”與“問題式教學(xué)”理念，四大教學(xué)亮點貫穿始終。其一，錨定課標(biāo)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)。張老師開篇即展示課標(biāo)要求，并將其轉(zhuǎn)化為具象化學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過讓學(xué)生自主歸納，確保學(xué)生清晰把握課標(biāo)核心要求。其二，靈活轉(zhuǎn)換尺度思維，破除認知定式。課堂以大尺度—中尺度—小尺度的遞進邏輯展開，張老師通過“從大尺度分析全球海水鹽度分布”“從中尺度對比南北半球鹽度差異”“從小尺度聚焦波羅的海與紅海鹽度特殊性”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小尺度特征，打破對大中尺度的固有認知。其三，地圖循證貫穿全程，強化學(xué)科方法。依托多幅地圖，張老師融入“讀數(shù)值、析彎曲、判疏密”的等值線學(xué)法指導(dǎo)，通過放大、縮小地圖突出分析重點，運用多幅海溫分布圖、鹽度剖面圖輔助學(xué)生推導(dǎo)地理規(guī)律，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中掌握地理循證分析的核心方法。其四，案例探究服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，銜接理論與實踐。課堂以波羅的海、紅海等典型區(qū)域為案例，結(jié)合海水溫度對魚類洄游的影響等實際問題，契合問題式教學(xué)“真實案例驅(qū)動”的核心要求。

張子威老師上課實錄

二、金沈瑤執(zhí)教《未來你想去哪兒》：情境化問題，破解人口遷移難題

第二節(jié)展示課，由華東師范大學(xué)研究生金沈瑤以《未來你想去哪兒》為題，聚焦人口遷移影響因素的教學(xué)內(nèi)容。金沈瑤老師以“小張的就業(yè)遷移決策”為情境主線，巧妙設(shè)計系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生從自然及人文等多維度分析人口遷移的驅(qū)動因素。課堂上，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中的要素分析表，自主梳理影響人口遷移的各類因素，在小組討論中區(qū)分主導(dǎo)因素與次要因素，逐步建立起要素綜合思維。針對“小張是否該遷往上?！钡暮诵膯栴}，學(xué)生從上海的就業(yè)機會、薪資水平、教育醫(yī)療資源等經(jīng)濟社會因素，到氣候條件、生活成本等環(huán)境與生活因素展開全面分析，最終結(jié)合數(shù)據(jù)對比，得出“遷往上海為最佳選擇”的結(jié)論。本節(jié)課將課標(biāo)要求的“描述人口遷移的影響因素”轉(zhuǎn)化為生動的問題解決過程，通過“情境創(chuàng)設(shè)+問題探究+量化分析”的設(shè)計，讓學(xué)生在解決實際問題中，體驗決策過程，掌握人口遷移的地理原理。

金沈瑤上課實錄

四、黃鈺欽執(zhí)教《景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來之路》：時空維度探究，培育人地協(xié)調(diào)觀

活動最后一節(jié)展示課，由華東師范大學(xué)研究生黃鈺欽以《景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來之路》為題授課。黃鈺欽老師緊扣課標(biāo)對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的要求，以景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程為線索，構(gòu)建“時空維度”的問題矩陣，引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位規(guī)律與轉(zhuǎn)型路徑。課堂上，黃老師先引導(dǎo)學(xué)生分析“景德鎮(zhèn)成為‘瓷都’的優(yōu)勢區(qū)位條件”，結(jié)合當(dāng)?shù)卮赏临Y源、水資源、交通區(qū)位及傳統(tǒng)技藝等，梳理產(chǎn)業(yè)興起的核心優(yōu)勢；再通過呈現(xiàn)現(xiàn)階段景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)在市場拓展、人才創(chuàng)新、資源與環(huán)境等方面的困境，讓學(xué)生探討近年來景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)困境產(chǎn)生的原因，聚焦瓷土資源枯竭、交通區(qū)位變化、市場競爭加劇等因素，理解區(qū)位條件的動態(tài)演變規(guī)律；最后以“景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”為核心問題，組織學(xué)生分組從經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益的角度，綜合設(shè)計轉(zhuǎn)型方案，提出“發(fā)展陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“推動綠色生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)”“打造區(qū)域品牌”等建議。從靜態(tài)區(qū)位分析到動態(tài)時空探究，本節(jié)課的問題設(shè)計層層深入，既培養(yǎng)了課標(biāo)要求的區(qū)域綜合思維素養(yǎng)，又強化了人地協(xié)調(diào)觀的價值引領(lǐng)，生動詮釋了問題式教學(xué)中“時空變化思維”的培養(yǎng)路徑，為課標(biāo)理念的落地提供了創(chuàng)新范式。

黃鈺欽上課實錄

四、集體評課研討：聚焦教學(xué)實效，深化課標(biāo)與問題式教學(xué)理解

活動尾聲的總結(jié)研討環(huán)節(jié)，全體參會教師圍繞三節(jié)授課內(nèi)容展開交流。程志華副校長肯定張子威老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計規(guī)范、等值線學(xué)法指導(dǎo)實用、尺度思維培養(yǎng)鮮明，建議結(jié)合萊斯島等情境進一步增強課堂探究性；緊接著，袁欣老師指出，復(fù)習(xí)課需做好內(nèi)容取舍與跨章節(jié)銜接，強化真實情境以破解“懂知識但不會解題”的問題；隨后，陶力越老師認可地圖教學(xué)的優(yōu)勢，進行一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計的討論。全體教師最終均認可本節(jié)課在課標(biāo)導(dǎo)向明確、尺度思維突出、地圖循證扎實上成效顯著，契合問題式教學(xué)需求，但需進一步提煉學(xué)法規(guī)律、以核心情境重構(gòu)課堂邏輯，提升教學(xué)連貫性。

研課討論

三節(jié)課例雖主題各異，但均深度體現(xiàn)“依標(biāo)教學(xué)”與“問題式教學(xué)”特色：一方面將課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解為可落地的教學(xué)目標(biāo)與問題鏈設(shè)計，確保教學(xué)不偏離核心方向；另一方面通過真實情境、遞進式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變。此次課例展示及研討活動的成功舉辦，搭建了高校與中學(xué)協(xié)同教研的橋梁，為地理教學(xué)改革注入新動能。參與教師紛紛表示，將以此次活動為契機，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推動“依標(biāo)教學(xué)”與我校“情境·問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的深度融合，未來，地理組將繼續(xù)深化課標(biāo)解讀，創(chuàng)新問題式教學(xué)實施路徑，讓地理課堂真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

全體聽課教師