【讀書沙龍】擷一縷書香 品教育智慧——九龍湖青年教師讀書沙龍活動（十四）
翻開《透過地理看歷史》的扉頁，我仿佛聽到了地理作為一門學(xué)科的輕聲嘆息——長久以來被邊緣化為“副科”的它，終于在這本書中獲得了應(yīng)有的敘事主體地位。作為一名地理教育工作者，這種視角的轉(zhuǎn)換令我既感欣慰又深覺責(zé)任重大。書中那些山脈、河流、平原與海岸線不再是靜態(tài)的背景板，而成為推動歷史進(jìn)程的活躍主體，這種認(rèn)知顛覆讓我重新審視自己教學(xué)中的地圖使用方式——我們是否過于習(xí)慣將地理簡化為歷史事件的“舞臺布景”，而忽略了它作為“隱形作者”的創(chuàng)作力量？
我們之前讀的歷史主要是按時間表或者按照一些人物表流淌下來的，而《透過地理看歷史》這本書就固定在這片土地上，一直從先秦講到近代，里面的配圖非常豐富，而且用的都是地形圖，能更加直觀地去了解歷史中的角逐、勝敗是怎么受到地理的影響的，文化在這之間是如何去發(fā)展的。這本書分十七章，以大的地理單元劃分章節(jié)，每個章節(jié)重點講述一個地理單元，引領(lǐng)讀者縱覽從古至今這個地區(qū)對歷史走向的關(guān)鍵影響。不僅詳細(xì)描述了中國的各個地理板塊單元的特點、它們在戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略意義，同時糅合進(jìn)去前后幾千年的歷史事件，渾然一體，突破了傳統(tǒng)的歷史地理課上的那種框架，令人讀完有清晰明了的理解。
掩卷沉思，《透過地理看歷史》這本書給予我的不僅是知識更新，更是一種教學(xué)哲學(xué)的覺醒。地理教育不應(yīng)止于重要知識點的記憶，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——看見喜馬拉雅山脈如何阻擋來自印度洋的暖濕氣流從而定義中華文明的生存空間，理解黃土高原的溝壑縱橫如何反映人類活動與自然環(huán)境的互構(gòu)關(guān)系，意識到臺灣海峽的寬度如何既成為隔離屏障又轉(zhuǎn)化為連接紐帶。當(dāng)學(xué)生能夠主動追問“這片土地為何會產(chǎn)生這樣的歷史”時，地理教育才真正實現(xiàn)了它的智識使命。
此外，在閱讀這本書的過程中，我也獲得了一些新的認(rèn)識和體驗。例如，我對于地理和歷史的關(guān)系有了更加清晰地理解，我也對于人性的多元性和復(fù)雜性有了更深入的認(rèn)識。這些認(rèn)識和體驗，不僅在教學(xué)上給我?guī)砹藛⑹荆苍谏钪薪o我?guī)砹诵碌乃伎己透形颉?/span>
回到教室，我重新審視墻上的中國地形圖。那些曾經(jīng)沉默的棕色等高線、藍(lán)色水系網(wǎng)絡(luò)，如今在我眼中都躍動起來，它們不再是歷史的被動見證者，而是參與書寫歷史的隱形作者。作為地理教師，我的任務(wù)就是幫助學(xué)生聽見這些沉默已久的聲音，理解空間如何通過塑造可能性邊界來參與歷史創(chuàng)作?；蛟S，這正是《透過地理看歷史》給予教育工作者最珍貴的禮物——一種讓土地自己開口說話的敘事能力。