為深度聚焦復(fù)習(xí)命題策略優(yōu)化，全力攻克小初銜接難題，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階，提升整體教學(xué)質(zhì)量，2025 年 4 月 12 日上午，樹人學(xué)校南門街校區(qū)的全體教師齊聚學(xué)術(shù)報(bào)告廳，共同參與新學(xué)期第九周靜校教研活動(dòng)。活動(dòng)分為兩個(gè)階段，教務(wù)處、教科室主任常松主持了第一階段的集中學(xué)習(xí)。

第一階段：集中教研

一、教學(xué)行動(dòng)

在教學(xué)行動(dòng)環(huán)節(jié)，常主任回顧了已經(jīng)開展的教學(xué)教研類系列活動(dòng)，并對(duì)近期即將開展主要工作進(jìn)行了提醒，如初三體育中考、重慶初中物理骨干教師參訪等活動(dòng)。常主任重點(diǎn)說明了“書香潤(rùn)心田，筆墨傳真情” 第八屆讀書節(jié)的相關(guān)情況。目前，閱讀系列活動(dòng)正在如火如荼地推進(jìn)，如漢字聽寫大賽、文化采風(fēng)活動(dòng)、名著閱讀分享等。接下來，作家進(jìn)校園、院士與學(xué)生面對(duì)面、星級(jí)書香班級(jí)評(píng)定等活動(dòng)也將陸續(xù)開展。常主任還介紹了初三教學(xué)視導(dǎo)等方面的情況，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)了唐校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)教育管理工作提出的具體要求，并以高三師生全力沖刺的畫面強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持“樹人精神”的重要意義。

二、教研賦能

數(shù)學(xué)教研室葉娟老師以《研討初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示》為題分享了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該：從“零散”到“系統(tǒng)”，注重知識(shí)體系的網(wǎng)狀建構(gòu)；從“模仿”到“遷移”，注重方法的內(nèi)化；從“解題”到“悟道”，注重思想方法的深度滲透。教師需“示弱與“留白””，在復(fù)習(xí)中適當(dāng)暴露思維卡點(diǎn)。面對(duì)即將到來的期中復(fù)習(xí)，葉老師提出“系統(tǒng)性梳理知識(shí)框架，針對(duì)性突破薄弱環(huán)節(jié)，互動(dòng)式復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)”等建議，并以“家校協(xié)同”與“心理疏導(dǎo)”等手段促成高效復(fù)習(xí)與反饋。

美術(shù)教研室陳丹陽老師則以《AI 時(shí)代美術(shù)教育的變與不變》為題分享了學(xué)習(xí)與應(yīng)用AI智能工具激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣、提升美育育人成效的做法。陳老師嘗試用“即夢(mèng)”“procreate” AI 繪圖工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能近距離接觸名作、參與虛擬創(chuàng)作等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。陳老師強(qiáng)調(diào)，AI 雖變革美術(shù)教育，但需要防止學(xué)生過度依賴技術(shù)，喪失對(duì)美的感知、創(chuàng)造力培養(yǎng)。

三、教師成長(zhǎng)

語文教研室王穎老師以《在溪流與江河交匯處生長(zhǎng) —— 我的小初語文轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)感悟》為題，分享了自己在教學(xué)轉(zhuǎn)型中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。她從自身經(jīng)歷切入，講述如何鼓起勇氣跨越心理阻礙，逐步適應(yīng)小初語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。在重構(gòu)課堂生長(zhǎng)邏輯上，王老師細(xì)致剖析小初語文在能力要求、內(nèi)容體量、課時(shí)效能、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)模式方面存在的顯著差異。她著重指出，扎根共生的教研環(huán)境，借助隨時(shí)推門聽課、即時(shí)研討交流，以及雙導(dǎo)師制的有力支撐，能助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速成長(zhǎng)。最后王老師強(qiáng)調(diào)通過雙向備課和真實(shí)對(duì)話，打好 “配合戰(zhàn)”，讓小初銜接更有溫度，共同守護(hù)教育的森林。

四、自清講堂

在“悅”讀分享環(huán)節(jié)，地理教研室王凱華老師以《讓課堂成為行走的“活教材”》為題，分享自己閱讀《研學(xué)旅行——行走的地理課堂》這本書的感悟。王老師閱讀這本書后深切領(lǐng)悟到學(xué)以致用、知行合一在教學(xué)中的關(guān)鍵作用。于是，她突破傳統(tǒng)課堂的束縛，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生開展了 “心系家鄉(xiāng) —— 探訪揚(yáng)州杭集‘牙刷之都’”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解牙刷生產(chǎn)過程。并讓學(xué)生討論“資源利用、環(huán)境污染”等問題。王老師不僅讀中悟、讀中思，而且讀中做、讀中評(píng)，讓實(shí)踐活動(dòng)成為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融入三觀的引領(lǐng)。

物理教研室袁皓老師則以《創(chuàng)新命題的實(shí)踐及對(duì)中考復(fù)習(xí)的啟示》為題分享了自己在期末試題命制過程中的感悟。首先，袁老師將實(shí)際生活情境融入試題，使學(xué)生感受到物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；注重試題延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維深度與廣度。對(duì)于中考復(fù)習(xí)，袁老師指出，復(fù)習(xí)內(nèi)容務(wù)必緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，不可超綱；需要控制試題閱讀量，著重考查學(xué)生快速讀題能力與規(guī)范答題的能力；需要中考真題演練，創(chuàng)新命制物理試題，讓學(xué)生在生活觀察中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提升解決實(shí)際問題的能力。

最后，常主任總結(jié)發(fā)言時(shí)強(qiáng)調(diào)：教與學(xué)聯(lián)結(jié)生活，教師需要關(guān)注生活，要設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師需要關(guān)注初小銜接，要設(shè)計(jì)跨學(xué)段的教與學(xué)的活動(dòng)，讓教師與學(xué)生的初小銜接更順暢。復(fù)習(xí)與考試是“教-學(xué)-評(píng)”一體化中不可或缺的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，注重整合單元或章節(jié)內(nèi)容。幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的提升。試題命制應(yīng)確保教、學(xué)、考一致。應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，注重考查雙基與關(guān)鍵能力，讓考試真正發(fā)揮“診斷學(xué)情教情、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。教學(xué)無涯，研無止境，希望老師們積極轉(zhuǎn)變觀念，用包容心態(tài)融入新時(shí)代的教育教學(xué)變革，用創(chuàng)新思維開啟質(zhì)量與效能提升的密碼，永攀高峰，不負(fù)韶華。

第二階段：學(xué)科研討

集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，各學(xué)科組進(jìn)入第二階段的分學(xué)科主題研討，圍繞事先確定的主題開展研討與集體備課活動(dòng)。

此次靜校教研活動(dòng)，圍繞復(fù)習(xí)教學(xué)、試題命題與小初銜接等核心教學(xué)議題，為教師們精準(zhǔn)導(dǎo)航，深度剖析方法策略，有力推動(dòng)教師專業(yè)能力進(jìn)階。這不僅為學(xué)校教研品質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量提升注入強(qiáng)勁動(dòng)力，更以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)校教育教學(xué)的新征程錨定方向，開啟嶄新篇章。