學會觀課、議課是新教師應該具備的基本素養(yǎng)之一。揚州市直學校初中英語新教師工作坊領銜人常松老師鼓勵學員們積極參與各類觀課活動，并圍繞活動主題對課堂表現(xiàn)、目標達成以及設計優(yōu)化等表達自己的看法，同時反思自己的教學，以互學共研的方式，促進自己與同伴執(zhí)教能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
以下是工作坊新教師6月3日參加揚州市初中英語主題拓展閱讀教學研討活動觀摩了四節(jié)展示課、聆聽4場專題講座之后的感悟。
揚州市京華梅嶺中學 王晴
在此次教研活動中，四位老師的課十分精彩，讓我收獲頗豐。
以劉靜嫻老師的《神筆馬良》課程為例，課堂伊始，劉老師以精彩的英文動畫片段導入，迅速吸引了學生的注意力，巧妙營造出沉浸式英語學習氛圍。在講解故事時，她引導學生逐段閱讀，通過提問、小組討論等方式，鼓勵學生用英語表達自己的想法。比如，在馬良為窮苦百姓畫畫這一情節(jié)，劉老師讓學生思考“If you have a magic paintbrush, what will you draw?”，學生們積極參與，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
四位注重文化滲透，將中國傳統(tǒng)文化元素與英語學習緊密結合，讓學生在學習語言的同時，加深對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。這堂課不僅是一次英語閱讀教學，更是一場文化交流與思維碰撞的盛宴，為我的英語教學提供了寶貴的借鑒。
揚州市文津中學 鄭欣
我有幸聆聽關于Peter Pan的初中英語閱讀公開課，收獲頗豐。
教案設計巧妙，緊扣人與自我、人與社會主題。教學目標明確，從故事認知到人物分析，層層遞進。教學過程中，教師善用多樣活動引導學生。比如通過讓學生根據(jù)目錄梳理寫作順序，能有效鍛煉其邏輯思維，培養(yǎng)文本分析能力；賞析片段環(huán)節(jié)，像分析Peter教孩子們飛行片段推測人物性格，促使學生深入文本，提升語言感知與分析能力。
教師十分注重啟發(fā)式教學。以問題鏈引導思考，如探討Mr. Darling相關情節(jié)時的提問，激發(fā)學生思維碰撞，助其學會辯證看待人物。小組討論環(huán)節(jié)也頗具亮點，學生在交流中分享觀點，深化對文本理解，提升合作與表達能力。
作業(yè)布置兼顧全體與分層?；A作業(yè)鞏固知識，分層作業(yè)滿足不同學生需求，拓展思維。
這節(jié)公開課為初中英語閱讀教學提供優(yōu)秀范例。教師以學生為中心，巧妙設計教學活動，激發(fā)學生閱讀興趣與思維活力，讓學生在語言學習中實現(xiàn)知識、能力與思維的多重提升，也為我今后教學帶來諸多啟發(fā)。
揚州市京華梅嶺中學 楊佩
我有幸參加了揚州市初中英語主題拓展閱讀教研活動，此次活動內容豐富、形式多樣，讓我在教學理念和實踐方法上都收獲滿滿。
上午的四節(jié)實例展示課精彩紛呈，其中，揚州樹人學校張辰恩老師和吳悅老師的閱讀課給我留下了深刻印象。張辰恩老師執(zhí)教的Peter Pan閱讀課，教學設計結構清晰，從整體到局部，由淺入深地梳理了整本書的脈絡。在講解過程中，他不僅聚焦主人公，還特別關注次要人物的描寫和性格特點，引導學生挖掘故事的多元主題，拓寬了學生的思維深度與廣度。吳悅老師的課堂則充滿活力，通過設計豐富多樣的活動，充分調動了學生的積極性，真正把課堂交給學生，讓學生在參與中學習，在實踐中提升英語閱讀能力。
下午，廣陵教研室的周雪晴老師帶來的講座同樣干貨滿滿。她圍繞主題拓展閱讀，結合自身豐富的教學經驗，分享了切實可行的理論與實例。周老師以《鐵道兒童》為例，將主題拓展閱讀教學分為導讀、自讀、深讀、演讀四個步驟，并詳細闡述了每個階段適合開展的教學活動。這種循序漸進的教學模式，為我們今后開展主題拓展閱讀教學提供了清晰的思路和可操作的方法。
通過參加這次教研活動，我深刻認識到主題拓展閱讀在初中英語教學中的重要性。它不僅能幫助學生提升英語閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。在今后的教學中，我會將所學所悟運用到實際課堂中，不斷探索創(chuàng)新，努力提高英語教學質量，為學生的英語學習和成長助力。
揚州市京華梅嶺中學 鄧希文
今天我有幸參與揚州市初中英語主題拓展閱讀教學研討活動，四位老師的課堂各有亮點，其中樹人學校張辰恩老師的課讓人印象尤為深刻。張老師對課堂節(jié)奏的把控張弛有度：先立足文本引導學生梳理基本內容，再通過層層設問啟發(fā)深度思考；分析完文章后，讓學生自主感知人物形象，設置的Roly-play活動更讓學生沉浸式體會人物情感，過程中還巧妙穿插寫作手法講解。最后以語篇為依托，引導學生挖掘文章現(xiàn)實意義，在探討中深化對“承擔責任”的認知，鼓勵大家把握當下、保持思考與學習的熱情。
這節(jié)課上，張老師把文本分析、思維訓練、寫作指導和現(xiàn)實教育很好地結合在了一起，既有知識的傳授，又有能力的培養(yǎng)，學生們在課堂上既學到了英語知識，又得到了思維的鍛煉和情感的啟發(fā)。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都設計得很用心，讓我深受啟發(fā)，也學到了很多教學方法和技巧。
揚州市梅嶺中學 曹丹薇
參加此次初中英語拓展閱讀教學研修活動，讓我對閱讀教學有了全新且深刻的認知。活動中，專家圍繞“主題式閱讀”“任務驅動閱讀”等創(chuàng)新教學方法展開分享，徹底打破了我對傳統(tǒng)閱讀課“逐句翻譯、機械做題”的固有思維。我深刻意識到，教師應當圍繞不同主題，精心設計多樣化任務，如讓學生制作閱讀思維導圖、開展小組合作探究，引導學生主動探索文本。特別是角色扮演、小組辯論等活動，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能切實提升他們的語言運用能力。
同時，專家們還著重強調了閱讀材料選擇的多元性與適配性。閱讀資源不僅要涵蓋經典文本，更應結合時事熱點、文化習俗、前沿科技等內容，拓寬學生的國際視野與知識儲備。在交流環(huán)節(jié)，其他教師分享的“分層閱讀”案例，根據(jù)學生能力差異布置不同難度的閱讀任務，既滿足了不同層次學生的需求，又培養(yǎng)了他們的閱讀自信，這讓我深受啟發(fā)。
此次學習為我指明了教學改進方向。今后在課堂實踐中，我會將所學理念與方法深度融入教學，讓閱讀教學真正成為提升學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習慣的有效途徑。