為了引導(dǎo)工作坊新教師們閱讀英語文學(xué)經(jīng)典，并基于英語經(jīng)典開展讀后續(xù)寫、多輪續(xù)寫等方面的研究與實(shí)踐，市直學(xué)校初中英語新教師工作坊于2024年11月26日特別組織了第16次集中研修活動(dòng)。研修期間，工作坊新教師們觀摩了市中青年教學(xué)骨干、樹人學(xué)校張小林老師基于英語文學(xué)經(jīng)典The Adventures of Robinson Crusoe設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫課和工作坊學(xué)員、樹人學(xué)校張辰恩老師基于英語文學(xué)經(jīng)典The Secret Garden設(shè)計(jì)的多輪續(xù)寫課，聆聽了正高級(jí)教師、工作坊領(lǐng)銜人常松老師所作的《初中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐》的微講座。

本次“以‘續(xù)’為媒，以寫促讀”的研修活動(dòng)，讓新教師們受益匪淺，感慨良多，以下是新教師們參加本次研修活動(dòng)后的感悟。

揚(yáng)州市運(yùn)河中學(xué) 吳小君

今天的研修主題是讀后續(xù)寫于多輪續(xù)寫?！岸噍喞m(xù)寫”不同于傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫，它將閱讀與寫作融于一個(gè)更為廣闊而豐富的主題語境，強(qiáng)調(diào)讀寫情境模式的動(dòng)態(tài)協(xié)同的教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在一種對(duì)比協(xié)同的主題語境中模仿、運(yùn)用、調(diào)整與學(xué)習(xí)語言，在讀寫的互動(dòng)協(xié)同過程中培養(yǎng)他們的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。

多輪續(xù)寫的核心則在于“續(xù)”，先有理解和輸入，再有輸出和產(chǎn)出。在聽完常教授的分享后，我也在思考是否應(yīng)該像語文作文的反復(fù)修改一樣，對(duì)于同樣一段語篇進(jìn)行多輪續(xù)寫是更好的練習(xí)方式。亦或者是先對(duì)于已有文本進(jìn)行模仿，進(jìn)而再進(jìn)行創(chuàng)造性的語篇續(xù)寫。語言是在互動(dòng)中學(xué)會(huì)的，更是在續(xù)中學(xué)會(huì)的，無“續(xù)”則無互動(dòng)，學(xué)習(xí)的高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。

而讀后續(xù)寫則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語言水平，挑選一篇內(nèi)容有趣、難度適中且抹去結(jié)尾的故事，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事結(jié)尾。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿和運(yùn)用閱讀文本材料中出現(xiàn)的語言來續(xù)寫故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)思維由再造性思維向創(chuàng)造性維的轉(zhuǎn)變。

今天的兩節(jié)課也體現(xiàn)了“人物抓背景，事物抓主線”，從細(xì)節(jié)描寫來分析人物特點(diǎn)和故事情節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生先思后讀，從語義范疇的角度關(guān)注續(xù)寫兩段段首句在情節(jié)架構(gòu)中的勾連作用，逐“范疇”反向推導(dǎo)。

其次，教師可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)問并根據(jù)已知信息推斷未知信息的能力，在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫的局限性，鍛煉思維的縝密性。

最后，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感受從語義范疇角度分析段首兩句話對(duì)情節(jié)構(gòu)建的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不斷利用故事綱要預(yù)設(shè)中心情節(jié)、依據(jù)邏輯發(fā)展預(yù)設(shè)合理結(jié)尾、借助主題深化填補(bǔ)缺漏細(xì)節(jié)，完成對(duì)續(xù)寫部分的構(gòu)架，逐步提升讀后續(xù)寫的能力。

揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué) 朱慧婷

我有幸觀摩了兩節(jié)別開生面的初中英語讀后續(xù)寫課，這給我留下了深刻的印象，也讓我對(duì)英語寫作教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。

  生動(dòng)的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)續(xù)寫故事的興趣。張小林老師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮故事想象力，思考接下來可能會(huì)發(fā)生什么。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在續(xù)寫的過程中，老師并沒有直接給出答案或過多的指導(dǎo)大膽想象。這讓我深刻體會(huì)到，在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們足夠的自由和空間，讓他們能夠充分展示自己的才華。

  同時(shí)，這兩節(jié)課也讓我看到了學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的潛力和可能性。他們不僅能夠用流利的英語表達(dá)自己的想法，還能夠通過續(xù)寫故事來展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。此外，這兩節(jié)課還讓我意識(shí)到讀后續(xù)寫不僅是語言技能的訓(xùn)練，更是思維方式的訓(xùn)練。通過續(xù)寫故事結(jié)尾，學(xué)生們可以構(gòu)思情節(jié)、如何表達(dá)情感，這些都是他們未來成長和發(fā)展中不可或缺的能力。

總之，這兩節(jié)讀后續(xù)寫、多輪續(xù)寫的展示課讓我受益匪淺。

揚(yáng)州市運(yùn)河中學(xué) 徐露純

讀后續(xù)寫讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作，既加深了對(duì)閱讀材料的理解，又鍛煉了寫作能力。學(xué)生在續(xù)寫過程中緊密結(jié)合原文，確保故事情節(jié)的連貫性和人物性格的一致性，極大地提升了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

多輪續(xù)寫更是將閱讀與寫作緊密融合，學(xué)生在接力創(chuàng)作中需深入理解續(xù)寫內(nèi)容。這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀技巧，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)注重將寫作過程與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多次修改和完善中，學(xué)生的寫作能力也得到了顯著提升。

讀后續(xù)寫與多輪續(xù)寫是當(dāng)前英語新高考的新動(dòng)向，對(duì)初中英語課堂中具有重要意義。今后我將積極運(yùn)用這兩種寫作方法，為學(xué)生提供更多有趣的英語寫作體驗(yàn)，助力他們更好地掌握英語寫作技巧。

揚(yáng)州市梅嶺中學(xué) 湯瑋琛

近日，市直學(xué)校初中英語新教師工作坊第16次集中研修活動(dòng)在樹人學(xué)校舉行。本人參與了聽展示課、專題講座，以下是我的一些感受。

一、重視閱讀與寫作的結(jié)合

高考英語目前包含“讀后續(xù)寫”這一題型，盡管初中考試目前還沒有接觸到這一題型，但是我們完全可以借助初中英語課外閱讀的必讀書目將這種寫作題型引入到我們當(dāng)下的課堂中，這樣一個(gè)以讀促寫的過程可以有效地幫助孩子提升思維品質(zhì)，理清寫作思路，完善自身的理性思維。

二、關(guān)注閱讀的細(xì)節(jié)與邏輯性

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立和高考英語寫作試題的改革，學(xué)生們普遍感到焦慮，因?yàn)椤白x后續(xù)寫”這樣一個(gè)題型對(duì)于學(xué)生能力和思維確實(shí)提出了一個(gè)更高的要求。在這兩節(jié)課上，我可以發(fā)現(xiàn)授課老師非常注重孩子對(duì)于文本的情節(jié)、人物形象等細(xì)節(jié)的分析，力求讓學(xué)生在充分理解小說背景和續(xù)寫任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行語言文字的輸入和輸出，其中多輪續(xù)寫還可以多次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升更具有時(shí)效性和針對(duì)性。

基于英語文學(xué)作品的讀后續(xù)寫、多輪續(xù)寫將會(huì)是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中可以嘗試的一種授課方式。